CHEKLIST SVILUPPO TIPICO DAI DUE AI TRE MESI (©Diane Bahr) Metti un segno di spunta accanto alle caratteristiche che vedi nel tuo bambino di due o tre mesi
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Tipico bambino da 2 a 3 mesi |
SÌ | NO | ||
| ALIMENTAZIONE/SVILUPPO DELLA BOCCA | ||||
| Inizia a controllare il riflesso del suckling (non nutritivo, movimento della lingua antero-posteriore, circa due al secondo) | ||||
| Muove la lingua nel cavo orale in maniera sempre più adeguata | ||||
| Succhia più a lungo senza pausa (diverso sul biberon rispetto al seno) | ||||
| Unisce le mani e le avvicina alla bocca quando viene posizionato sulla pancia (2 mesi) e sulla schiena (di 3 mesi) | ||||
| Le aree della bocca, del naso e della gola stanno crescendo/cambiando, con respirazione nasale tranquilla ed esperienze della bocca | ||||
| Chiude la bocca durante il sonno e quando la bocca è inattiva (niente in bocca, non si nutre, non si infila le mani in bocca o non emette suoni vocali) | ||||
| Appoggia la lingua sul palato per mantenere ampia la forma del palato | ||||
| È privo di frenuli linguali, labiali o alle guance | ||||
| Segue il movimento del genitore o del caregiver con gli occhi | ||||
| Vocalizza in risposta alle parole | ||||
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SVILUPPO DEL CORPO (Tipico bambino da 2 a 3 mesi) |
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Quando tenuto in posizione verticale (tipico bambino di 2 mesi) |
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| Tiene la testa costantemente in linea con il corpo per alcuni minuti (da 1 a 2 mesi) | ||||
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Quando sullo stomaco (tipico bambino di 2 mesi) |
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| Gira la testa su ciascun lato appoggiandosi sull’orecchio | ||||
| Solleva la testa per circa 5 secondi (da 1 a 2 mesi) | ||||
| Solleva la testa brevemente ad un angolo di 45 gradi, appoggiandosi sulla parte superiore del torace e piegando i fianchi | ||||
| Solleva la testa in leggera rotazione, al centro (linea mediana) e/o con oscillazione | ||||
| Utilizza la vista insieme al controllo del capo | ||||
| Porta testa/bocca alla mano per calmarsi | ||||
| Inizia a spingere il corpo verso l'alto con le braccia | ||||
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Quando gira capo e corpo su ogni lato (2 mesi) |
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| Gira il corpo di lato con un giro completo della testa quando è sdraiato sulla schiena (pronosupinazione) | ||||
| Gira da un lato all'altro (da 1 a 2 mesi) | ||||
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Quando è posizionato sulla pancia (tipico bambino di 3 mesi) |
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| Appoggia le braccia simmetricamente intorno alla testa | ||||
| Solleva la testa al centro (linea mediana) con angoli da 45 a 90 gradi senza oscillare | ||||
| Sposta il peso corporeo da un lato all'altro mentre la testa si sposta a sinistra o a destra (può rotolare di lato se il peso corporeo viene adeguatamente trasferito) | ||||
| Traccia visivamente un oggetto orizzontalmente a 180 gradi mentre guarda verso l'alto | ||||
| Sostiene e sopporta il peso sugli avambracci con i gomiti in linea con o davanti alle spalle (cruciale per lo sviluppo della spalla) | ||||
| Solleva il torace e abbassa i fianchi | ||||
| Può fare movimenti simili al graffiare o movimenti di nuoto con il corpo e le gambe quando vede un giocattolo | ||||
| Abbassa la testa e le spalle quando si sollevano i fianchi (quando il peso viene spostato in avanti, scalcia leggermente) | ||||
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Quando è posizionato sulla schiena (tipico bambino di 2 mesi) |
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| Inizia a prendere il controllo sul riflesso di moro | ||||
| Gira la testa da ogni lato e solleva il mento | ||||
| Può assumere la postura dello schermidore quando gira la testa (braccio proteso verso l'esterno sul lato della faccia, gomito piegato sul lato del cranio- riflesso tonico asimmetrico del collo) | ||||
| Può trascinare i giocattoli sul lato in cui è girata la testa | ||||
| Può tenere brevemente un oggetto in mano, ma senza realmente usarlo | ||||
| Raramente ha la testa al centro (linea mediana) | ||||
| Può seguire visivamente un oggetto desiderato dalla linea mediana a ciascun lato e da ciascun lato alla linea mediana mentre inizia a utilizzare la visione binoculare | ||||
| Controllo del capo e vista lavorano insieme | ||||
| Muove le braccia vigorosamente (da 1 a 2 mesi) | ||||
| Può riposare le gambe in diverse posizioni (ad esempio, posizione a zampe di rana) | ||||
| Utilizza variazioni di movimento mentre calcia | ||||
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Quando sulla schiena (tipico bambino di 3 mesi) |
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| Il riflesso Moro inizia a scomparire (viene integrato dal sistema nervoso) tra i 3 e i 6 mesi | ||||
| Ha la testa vicino o nella linea mediana (centro del corpo) e inizia a piegare il mento verso il petto e a guardare verso il basso | ||||
| Ruota la testa da un lato all'altro mentre allunga la parte posteriore del collo (può girare il corpo su un lato) | ||||
| Guarda un giocattolo sulla linea medianacon crescente attenzione, e può strisciare verso di esso | ||||
| Segue visivamente un giocattolo posto orizzontalmente da un lato all'altro | ||||
| Tipicamente ha le mani aperte con polsi e dita estesi | ||||
| Mostra un aumento del lavoro tra occhi e mani (coordinazione occhio-mano) | ||||
| Dimostra di eseguire un movimento sufficiente ad un’attività (grading) ed esegue lo spostamento di una parte del corpo separata da un'altra (dissociazione) | ||||
| Porta le mani al corpo in modo sempre più coordinato ed inizia a ottenere il controllo sul riflesso di prensione palmare | ||||
| Utilizza le mani con crescente intenzione di esplorare bocca, corpo, abbigliamento e care-giver (consapevolezza del corpo ed esperienza tattile) | ||||
| Spesso ha i piedi uniti per sperimentare la consapevolezza corporea / esperienza tattile (posizione con le gambe a rana) | ||||
| Stende i muscoli dell'anca, delle gambe, del ginocchio e della caviglia quando si muovono le gambe |
Riferimenti primari
•Bahr, D. (2018). Feed your baby and toddler right: Early eating and drinking skills encourage the best development. Arlington, TX: Future Horizons.
•Bahr, D. C., & Hillis, A. E. (2001). Neurological and anatomical bases. In D. C. Bahr Oral motor assessment and treatment: Ages and stages (pp. 1-41). USA: Pearson College Division.
•Bly, L. (1994). Motor skills acquisition in the first year: An illustrated guide to normal development. USA: Psychological Corp.
•Feldenkrais, M. (1972). Awareness through movement (Vol. 1977). New York: Harper and Row.
•Morris, S. E., & Klein, M. D. (2000). Pre-Feeding skills: A comprehensive resource for mealtime development. (2nd ed.)
. San Antonio, TX: Therapy Skill Builders.
•Neuro Restart (2019). Primitive reflexes. Retrieved from http://www.neurorestart.co.uk/primitive-reflexes/
•Vulpe, S. G. (1994). Vulpe assessment battery-revised: Developmental assessment, performance analysis, individualized programming for the atypical child. East Aurora, NY: Slosson Educational Publications.
Informazioni per i lettori: questa checklist è destinata esclusivamente a scopi didattici. Non ha lo scopo di diagnosticare o trattare alcun disturbo o di fornire consulenza sanitaria, medica o professionale. I let-tori dovrebbero sempre chiedere il parere di professionisti appropriati, se necessario. Diane Bahr non è responsabile di rischi e perdite intese come conseguenza diretta o indiretta delle informazioni trovate in questa checklist. L'utilizzo della checklist implica l'accettazione e la comprensione di questi termini.
Translation: Our colleagues Vittorio Graziano and Sara Puzella volunteered their time to create this translation. Vittorio provided the original translation and Sara assisted in proof-reading the text. We are truly honored by the work of these two wonderful Speech-Language Pathologists.
Vittorio Graziano
Avellino (Italy)
San Pio Hospital (BN)
Registered with the Italian Health Care Profession Council (TSRM PSTRP NA-AV-CE-BN n.1088)
Bachelor degree: Speech and Language Pathology, University of Campania “Luigi Vanvitelli”
Master of Science: Rehabilitation Science, University of L’Aquila
NICU Speech and Language Pathologist
PROMPT Bridging trained SLP and specializing in Oral Placement Therapy
Registered Behaviour Technician (RBT)
Member of FLI
Member of Apraxia Kids Speech-Language Pathologist Directory
RADLD (Raising Awareness of Developmental Language Disorder) Ambassador
Language Translator at ARASAAC (Aragonese Center for Augmentative and Alternative Communica-tion).
Sara Puzella
Napoli (Italy)
San Pio Hospital (BN)
Registered with the Italian Health Care Profession Council (TSRM PSTRP NA-AV-CE-BN n.325)
Bachelor degree: Speech and Language Pathology, University of Campania “Luigi Vanvitelli”
Master of Science: Rehabilitation Science, University of L’Aquila
First Level Master Degree: Management of Health Care Professions
First Level Master Degree: Clinical Research in Healthcare
NICU Speech and Language Pathologist
PROMPT Bridging trained, Auditory Verbal Therapy and Oral-Motor SLP
Registered Behaviour Technician (RBT)